最近發展區理論是誰提出的
維果斯基。
維果斯基(外文名Lev Vygotsky,1896-1934)亦有翻譯為維果茨基,前蘇聯心理學家,"文化-歷史"理論的創始人。還寫有多篇論文闡述教學與發展的關係,提出了"最近發展區"、"教學必須走在發展的前面"等觀點。
維果斯基所處的年代,正是十月革命後蘇維埃政權創建的初期。在意識形態領域,馬克思列寧主義與各種資本主義思想發生了激烈的鬥爭。年輕的心理學家維果斯基積極參加了這場鬥爭,一方面反對唯心主義心理學,另一方面嘗試建立馬克思主義的心理學。針對行為主義的S-R公式和格式塔心理學的直覺主義,1931年撰寫重要代表作《思維和言語》,詳細論述了他對高級心理機能的社會起源與中介結構的理論觀點,同時還對皮亞傑關於兒童自我中心言語的觀點做了詳細評述。
“最近發展區理論”由前蘇聯教育家維果茨基研究並提出來。他的研究表明:教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用,但需要確定兒童發展的兩種水平:一種是已經達到的發展水平;另一種是兒童可能達到的發展水平,表現為“兒童還不能獨立地完成任務,但在成人的幫助下,在集體活動中,通過模仿,卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離,就是“最近發展區”。如同建築工地的腳手架一般,縱深與橫向的發展,互相牽制,幫助孩子層層往上。把握“最近發展區”,能加速學生的發展。同時我們在施教的過程中,要注意平均的發展水平,和個體的發展狀態,它們相互影響,這對多個孩子實施早教時也有很好的指導意義。
這一理論原本是針對三到六歲的兒童心理研究的結果。如:在選擇施教的過程中,四階魔數強調,一方面環境薰陶,一方面又促進孩子自己探究性思考和學習,開發孩子的悟性。
1、“文化—歷史”發展理論。心理髮展的實質是在環境和教育的影響下,個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程;
2、心理髮展的實質是“內化説”。人的發展是個體通過內化情境中吸取知識,獲得發展;
3、最近發展區。兒童有兩種發展水平:一是兒童現有的水平;二是可能達到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。最近發展區是指一種兒童依靠自己來完成,但可在成人幫助下來完成的任務範圍。
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