教育的广义与狭义解释

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和生活经验的基本途径。广义上教育指凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想观念、增强人的体质的活动，都具有教育作用。

狭义上指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

主要代表人物：法国哲学家、社会学家利托尔诺，英国教育学家沛西.能。教育活动不仅存在于人类社会中，动物界也存在教育;人类社会教育的产生是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界的继承、改善和发展。教育的产生完全来自于动物本能，是种族发展的本能需要。教育的生物起源说是教育学史第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。

但是，把教育的起源归于动物的本能行为，没能把人类教育行为与动物类教育行为的差别区别开，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。主要代表人物：美国著名教育家孟禄，教育心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础上产生的。孟禄从心理学的角度去解释教育起源问题，认为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的无意识模仿。

教育是以人为对象的，人是有心理活动，孟禄有鉴于此而立论，有其合理的一面。心理起源说将教育的起源归于人类本能，认为教育是人类社会才有的活动，是其比生物起源说进步的一面。主要代表人物：苏联的教育家米丁斯基、凯洛夫。

劳动起源说是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。人类教育起源于劳动和劳动过程中产生的需要;教育是人类社会特有的一种社会活动;教育以人类语言和意识的发展为条件;教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成的生产和生活经验。劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论和辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源的问题奠定了基础。

心理起源说将教育的起源归于人类本能，认为教育是人类社会才有的活动，是其比生物起源说进步的一面。教育是一个系统工程，要不断提高教学质量和教学水平，这样才能与时俱进，不被社会所淘汰，学校教育不仅要加强对学生知识文化的教育，更要加强对学生思想品德身心健康的教育。教师作为一个人类灵魂的工程师，不仅仅是只会教书，更要会教人，叫他们如何尊师重道，教他们如何孝敬长辈，更要注重学生们的身心健康。作为教师，要为人师表，以身作则，才有说服力，学生才会以教师为模范。

构建一个良好的学习环境，单靠教师，学校是万万不行的，家庭社会一起来关注和支持教育问题方可。只有加强管理，多管齐下，形成一个有利于学生身心发展的健康环境，这样年轻一代才能茁壮成长起来。学生是未来的希望，我们的梦想寄托在着一代一代蓬勃朝气的生命里，我们国家的未来也寄托在这些学生身上，所以说教育乃是一个充满坎坷却光荣的任务。