同課異構是什麼意思

同課異構”的意思：

指同一課程同一教學內容由於教師的教學風格、習慣、授課環境條件等的不同所導致的課堂進程、結構、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。

同課異構”的概念：

既是新課改進一步深入、深化的研究課題，也是新課改探索和課程內容在具體到課堂時教學手法多樣性研究的對象，還是課程課堂教學理論與實踐進行實質性研究的內容和教學有法但無定法”的具體反映。

同課異構”的作用：

這種模式的教研，促進了教師積極參與和積極探討的意識，操作性強，通過對比，有利於教師對新課程理念與方法的把握，有利於教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。

這種模式也促使每位教師在教研中必須去仔細地觀察、深入分析，並對照比較提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極效果，但往往難以做到精準和到位，還是會存在一些問題和誤讀。

同課異構”的原因：

1、由學生學習的基本特點決定的

《基礎教育課程改革綱要》指出課程內容要關注學生的經驗，各學科的課程標準也都對關注和豐富學生的經驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發展有着重要的意義。對於學生而言，一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發展過程。就這一過程來説，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定着這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、構建新的知識的時候，雖然缺乏相應的知識基礎，但卻具有一定的經驗基礎，在已知”上並不是一張白紙。可實際上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學生已有的經驗，將學生作為零起點進行課堂預設。鑑於此，我們的備課預設或課堂上應給予充分的考慮，並從中開始。例如：在七年級歷史與社會課程中有關於理財的內容，結果發現在住校學生比較多的班級對合理安排個人的消費就比較有見解，而在生活在國家機關工作人員家庭的學生較多的班級則在關於國家的投資、預算等內容瞭解的比較多，這就要求我們有不同的教學設計。

2、教師的個體差異

教師的教學設計其實就是教師根據自己對課程的理解，對課程內容的一個再開發的過程。而教師對課程內容的發掘，到教學策略的選擇，從對問題的設計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什麼樣的語言，背後都有思想的底藴，只是有時我們不自覺罷了。而這種底藴與教師對教育的認識、專業知識水平、課堂的管理能力、甚至性格特徵等都有着密切的關係，特別是在綜合課程中，原有學科背景不同的教師對同一個問題的理解和設計必然有很大的區別，而這些差異中的大多數是無法改變的。這個也是為什麼一個優秀教師的成功教學設計其他教師很難移植的一個根本原因。