為什麼學生教材不全國統一

沒有一套教材是完美無瑕的；無助於創新；各地區差異；教育改革的不同。全國範圍內的中國小如果都統一使用同一套教材，教材中如果出現瑕疵那麼就會迅速被全國中國小學生遇到，顯然是不利於教育的。

反而，全國分為好幾套教材的話，大家就可以有選擇比較的空間，這樣即使説教材中出現瑕疵，影響面也不會覆蓋到全國。

如果全國的教材都是由一個創作班子來完成，那麼就意味着這個創作班子的教材市場佔有率會達到100%壟斷，既然已經壟斷了，他們就沒有動力去創作更好的教材了。可是，如果全國擁有多家創作班子的話，相互之間就會形成良性競爭，有壓力的同時才會令教材創新。一套教材的編寫，是要將不同地區教學水平融匯進去的，有的地方是教育大省，但是有的地方教育資源匱乏。中國小教育的重點是要優先考慮普及而不是難度，有的地方學生認為教材十分簡單，但是有的地方學生卻認為教材太難了，只有針對不同學生做出最適合他們的教材才是最正確的方式。

基本上，全國的教育改革並不是整齊劃一進行的，而是分地區、片區分段推進，有的地方教育改革早，但是有的地方教育改革稍晚點，在這種情況下自然不能夠對教材統一，否則的話弊端是很大的。教材又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，教材是課程標準的具體化，它不同於一般的書籍，通常按學年或學期分冊，劃分單元或章節。它主要是由目錄，課文、習題、實驗、圖表、註釋和附錄等部分構成，課文是教材的主體。

隨着科技術的發展、教學手段的現代化，教學內容的載體也多樣化了。除教材以外，還有各類指導書和補充讀物；工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，教學程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。此外，教材的編輯要妥善處理思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎知識與當代科學新成就的關係。

據不完全統計，截止到2020年12月，在用的全國各級學歷教育教材已近19萬種，其中，基礎教育類教材近1萬種，職業教育與繼續教育類教材近8萬種，高等教育類教材近10萬種。“十三五”期間，我國正式出版的、版權頁標註“教材”字樣的高校新增教材數量達4.3萬餘種。