国小全科是什么意思

国小全科是什么意思的答案是：指样样精通的百科全书式老师

全科教师是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师。需要能胜任国小语数英课程的教学任务，也要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门技术技能。但需要区别的是，全科教师并不是说一位老师要教语数英音美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现国小课程的科学整合。

“全科教师”一般是专门为农村教学点培养能够承担多门学科教学任务的教师。是定向招生、定向培养、定向就业的，有点像“免费师范生”的培养模式，就是指有指定的院校负责招收这部分学生，然后在校期间会实施“两免一补”政策，即：免学费、住宿费，并给予一定的生活补助费。全科教师毕业后到协议地农村教学点服务不少于6年。所以教资考试中新增“国小全科”这个科目主要是针对这部分师范生的，不建议普通考生报考。

“下得去、留得住、教得好”是国小全科教师培养的目标缘起和逻辑主线。基于此，学校坚持“学生中心、产出导向、持续改进”（简称OBE）的价值理念，按照《认证标准》的要求，科学构建国小全科教师培养体系。

以产出为导向，构建“四位一体”协同育人机制，学校认真研究国小教师专业成长规律和发展需要，科学构建“高校—地方政府—农村国小—城市国小”（以下简称“四位一体”）协同育人机制。所谓“四位一体”，即地方教育行政部门统筹规划本地区农村国小教师需求的数量；高师院校负责职前培养和职后培训；农村国小负责提供实践基地和实践教学指导教师，为高校人才培养提供素质需求和能力目标；城市国小参与全科教师的培养，同时以“大手拉小手”的方式与农村国小形成教师发展共同体。四方协同制定人才培养方案、构建课程体系等，确保人才培养方案的科学性、可行性和有效性。

与此同时，突出以学生为中心，坚持育人为本、能力为重的原则，统筹调配学校资源、组织课程和实施教学，用最优质的资源和最优秀的教师，培养更加优秀的人才，有力提升国小全科教师的职业能力和素养。此外，建立持续改进的人才培养质量保障机制，不断提高人才培养的质量和水平。

就国小全科教师的职业意识而言,旨在培养具有正确的世界观、人生观、价值观,有坚定的教育理想信念和广阔的眼界胸怀,德智体全面发展,具有先进教育思想和良好职业道德,富有社会责任感和探索精神以及具备教师专业可持续发展的政治思想基础的国小全科教师。

就教师业务能力而言,国小全科教师的培养应注重专业知识的全面性,能从事国小多学科知识的教学。同时,国小全科教师培养应注重能力素质的综合性。能力素质的综合性是指适应国小教育工作而具有的教学设计能力、活动组织能力、教育引导能力、教学科研能力、终身发展能力等多种能力。国小全科教师应兼具多种诉求,要能够适应国小教师编制学科化分类不合理现状下的多科教学工作;能有效承担国小的学校管理、班级管理、心理健康教育等工作;能够根据基础教育的现状开展教育科学研究,更新教育理念,形成独立的教学风格。

就教师心理素质而言,国小全科教师应当具有良好的社会适应能力和人际沟通能力,有较高的心理调控能力和较强的心理耐挫能力,形成健全的人格。其中,积极乐观的工作态度尤为重要。工作态度决定了工作过程是否有意义,国小全科教师稳定、乐观、积极的工作态度和教育信念的形成是促使他们在工作岗位上人尽其才的必要前提,以愉快、乐观的心境去教育引导学生、关心和尊重学生,这是国小全科教师心理素质目标体系的基本要求。

实践教学是人才培养的重要环节和重要内容。学校积极探索国小全科教师实践教学改革，构建了以能力为重的实践教学体系。

全程实践，即让国小全科教师从入学起就对实践场所中教师的所知、所能有一个整体的感性了解；对国小全科教师的专业技能进行日常化、层进式、不间断的训练。三笔字、简笔画、教师语言、课前十分钟演讲、说课、试讲等技能三年不间断；实训、见习、实习等实践教学三年有序开展。各实践环节在时间上全程延通，在空间上全方位拓展，在内容上全面整合，在理念上全息渗透，在课程体系上全面统整。在空间上不仅立足于校内各实践场所，而且还让学生回到生源地的农村国小进行见习、实习，让他们真正在现实环境中锻炼专业品格，形成专业能力。

通过民间传统手工制作、民间乐器、说课、舞蹈、讲故事等实训教学，提高国小全科教师的职业技能；通过教学技能比赛、职业技能大赛等活动，以赛促练、以赛促能，提高学生的职业能力。

“四四”技能训练机制，即“四要求”和“四结合”：四要求包括训练内容具体化、训练目标实用化、训练体系标准化、训练时间全程化；四结合包括课内训练与课外训练相结合、自主训练与重点指导相结合、单项训练与综合训练相结合、创造氛围与技能竞赛相结合。全方位提高学生的职业技能。

培养优秀人才，必须有优秀教师。专业认证是提高师范类人才培养质量的重要举措，是提升新时代教师队伍专业化水平的有效途径。国小全科教师培养作为教育精准扶贫的重要抓手和师范类专业建设的品牌标志，只有重构专业人才培养体系，改革教育教学模式，提高人才培养质量，才能为乡村教育高质量发展提供高素质的师资支撑。